Evaluer en s’amusant !

Cette année, j’ai eu la chance de rencontrer beaucoup d’enseignants qui innovaient, qui marchaient en dehors des clous de la tradition ou du vécu habituel des classes. Or, il est un thème dans mon métier sur lequel je n’ai jamais trouvé de solution satisfaisante, celui de l’évaluation. Voici mes quelques idées, à développer !

Mon évaluation diagnostique

Comme son nom l’indique, il s’agit de faire l’état des lieux de mon état actuel face à l’évaluation.

C’est un thème qui déchaîne les passions dans les équipes ou dans les médias : faut-il des notes, ne faut-il cibler que les réussites, ne devient-on pas des remplisseurs de cases et n’étiquetons-nous pas trop vite nos élèves ?

A titre personnel, je n’ai pas de réponse toute faite, mais je pars sur 2 constats :

• Nous passons beaucoup de temps à évaluer, au détriment des apprentissages. On a beau nous dire que l’évaluation est formative, c’est-à-dire qu’elle permet de cibler les besoins et les progrès d’un enfant dans un apprentissage, et de valider l’effet de nos séances, je reste convaincu que pour beaucoup d’élèves, le temps passé à remplir des questionnaires, des interros ou des tâches évaluatives non complexes est un temps perdu pour faire d’autres apprentissages ou pour l’entraînement des acquisitions qu’on souhaite évaluer.
  En d’autres termes, au lieu de chercher s’il faut mettre des pastilles rouges, oranges ou vertes, ou des notes, on ferait mieux d’avancer dans l’apprentissage, ou de consolider les manques d’acquis.
• Lorsqu’on parle d’évaluation, on ne sait pas de quelle évaluation on parle. Notre évaluation, qu’elle soit orale, écrite, ou spontanée, est-elle à destination de l’enseignant (pour valider la pertinence de ses séquences d’apprentissage), de l’enfant (pour prendre conscience du chemin parcouru et de celui à venir), ou des parents (pour rendre compte de l’état de leur enfant par rapport à ce qu’on attend de lui) ?

Une multitude de gens bien plus formés que moi se sont penchés sur cette question, mais je n’ai jamais trouvé l’évaluation qui servait vraiment l’apprentissage.

Mon idée

Enfin, mon idée… Disons, « une idée » que j’ai eue, car contrairement à ce que voudraient nous faire croire les sociétés de dépôts de brevets en tous genres, nous ne sommes pas propriétaires de nos idées, par contre nous sommes responsables et acteurs de leur mise en oeuvre.

Mon idée est toute simple : réaliser un « Foursquare éducatif ».

Bon, là je sens que j’ai perdu la moitié de ceux qui me lisaient encore jusqu’ici ! ^^

Qu’est-ce que Foursquare ?

Foursquare est un petit jeu sur Internet qui permet à n’importe qui d’indiquer par géolocalisation où il se trouve, via un téléphone équipé d’un GPS. Le fait de « checker » à un endroit fait gagner des points, notamment si des « amis » checkent au même endroit. Si l’un des joueurs se signale souvent dans un même lieu, il peut devenir le « Mayor » du lieu (je suis maire de mon école et j’en suis fier ^^).
De plus, les joueurs peuvent gagner des badges, selon les endroits qu’ils fréquentent le plus (par exemple, si vous checkez souvent dans des piscines, vous recevez le badge d’excellent nageur…).

Bon, je ne vais pas m’étendre sur les possibilités de Foursquare, ni sur ce qu’il peut apporter au niveau réductions chez certains commerçants, puisque ce qui m’intéresse uniquement, c’est son côté ludique.
J’ai bien vu, en utilisant Twitter en CP cette année, que le côté amusant, différent, allié à la nouvelle technologie, était facteur de motivation chez les enfants, notamment chez ceux qui n’avaient pas acquis un vrai statut d’élève… Certes avec Twitter, il y a en plus une prise de sens qu’il y a moins dans mon idée de Foursquare éducatif… Quoique !

T’en est où ?

Le principe serait simple : les élèves seraient chacun les joueurs de leurs apprentissages, et devraient « checker » leurs avancées progressives dans les « lieux » des connaissances, des compétences et des comportements. Chaque « passage » dans une activité d’apprentissage donnerait des points à l’enfant ; plus je m’entraîne, plus je deviens habitué du « lieu »…

Evidemment, cela n’impose pas un parcours obligé. Chaque enfant est à un endroit différent de ses connaissances et de ses compétences, et réalise son parcours de façon autonome, en fonction des objectifs établis par l’enseignant. L’avantage de ce système serait de mettre en avant les réussites, quel que soit le « niveau » scolaire de l’élève.

Les élèves pourraient gagner des badges également (« parfait mathématicien », « as du vocabulaire », « génie informaticien », « champion de course ») en fonction de la fréquence des découvertes, des entraînements ou des réussites. De plus, j’imagine bien un système de gains de points à la fois individuel, mais aussi par équipes (un peu à la manière des maisons de Poudlard dans Harry Potter).

Tout le reste est à inventer, même si j’ai déjà quelques idées !

Un parcours dangereux ?

J’entends déjà certaines personnes maugréer :

• Tu dénatures le sens même de l’évaluation, si les enfants apprennent pour gagner des points, ou pour jouer, ils ne mettent plus le « bon sens » dans leur apprentissage ;
• Ton truc, ça existe déjà, c’est le livret numérique des compétences !
• Tu dis perdre du temps à évaluer au détriment des apprentissages, ne vas-tu pas en perdre à compter les points ?

J’entends bien, et je le conçois. N’empêche que j’aimerais bien tester, car ma façon actuelle d’évaluer ne convient à personne, ou presque.

Un recours à la technologie

Le principe justement pour que cette évaluation ludique n’interfère pas dans les apprentissages serait qu’elle soit simple d’utilisation. Si chaque enfant a un compte dans une base de données, et que chaque activité d’apprentissage permette à ceux qui vivent la séance de signaler qu’ils l’ont vécue, il suffit à l’enfant de se signaler dans un lieu d’apprentissage. Le programme s’occupe du reste (attribuer des points, des badges, éventuellement signaler les endroits qui restent à visiter ou à explorer…).

Alors certes, faire une fiche, réaliser une manipulation, ou participer à un travail de groupe, ça ne valide pas un acquis. Mais c’est quand même un bout du chemin sur l’apprentissage… Et ça mérite pour l’enfant, ou pour ses parents, d’être signalé !

Dans l’idéal, j’imagine bien des QR-Codes (vous savez, ces flash codes noirs et blancs qu’on doit photographier avec nos téléphones portables, comme sur les bouteilles de Volvic par exemple ?). Un enfant qui fait une fiche prend en photo le QR-code imprimé sur celle-ci (ce qui ajoute ce « lieu d’apprentissage » dans sa base de données personnelle).
Des affiches permettent de proposer d’autres codes pour les activités qui ne sont pas sur fiche, ou pour les bons comportements, à l’image des pancartes pour bipper les salades quand je fais mes courses à Auchan avec mon petit pistolet à codes-barres ^^ : un check pour l’utilisation d’un mot de vocabulaire rare (« mots du jour »), un check pour un service rendu à la communauté, un check pour la réussite lors d’un travail de groupe, etc.

Tout est à inventer

J’en suis vraiment aux premières idées, mais les mettre par écrit me permet au moins de m’engager dans la poursuite de la réflexion.

Bien-sûr, si cela vous rappelle des choses qui existent, n’hésitez pas à me laisser des commentaires. On retrouvera des similitudes avec les « ceintures » de couleurs (PDF) utilisées dans certaines pédagogies pour les apprentissages ou le comportement, à l’image du judo.

Mais tout comme cette année avec l’utilisation de Twitter en classe, il ne faut pas que je perde de vue mon objectif : donner à l’enfant un moyen de se rendre compte de ses réussites et du parcours réalisé pour y arriver… Si en plus ça les amuse, que ça permet une transmission aux parents et que ça m’évite de remplir inutilement des petites cases pour mes élèves dont je sais pertinemment qu’ils ont acquis ce que j’évalue habituellement, alors ça sera déjà ça de gagné !

Au fait, si quelqu’un connaît un CMS qui permettrait de faciliter le développement de ce genre d’outil, ça m’intéresse.